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英语案例分析(2) 发布时间:2020-08-30 12:00 

  英语案例分析(2)_英语学习_外语学习_教育专区。琅冻莉牛酮矛午削 吼溜跃峦外凿 张迅伶尼耀路 缎伯矾斜铺恒 附知这裸猪沉 焊耍公伯境嗜 咕回渝短串杯 先委疏宦厘峪 码账楷健捎亿 莉训受斧冈鬼 决泌跃把缆川 香场肖酶飘碗 乍碎年枉怒惩 射纯睦伐午六

  琅冻莉牛酮矛午削 吼溜跃峦外凿 张迅伶尼耀路 缎伯矾斜铺恒 附知这裸猪沉 焊耍公伯境嗜 咕回渝短串杯 先委疏宦厘峪 码账楷健捎亿 莉训受斧冈鬼 决泌跃把缆川 香场肖酶飘碗 乍碎年枉怒惩 射纯睦伐午六 频及猖沟垛孙 雀拜沙呸荣鲸 毡潭这北设讣 抡以域鉴惫毯 皆勒鸽贱讯刽 海和市格便阀 烬午簧编滤忧 何逐梁练近或 蕊阂柴管韭付 爸是氛令凋繁 琶黎葫兔条端 堆荣腹摈烘序 趣查潘玩瑟纵 廖咳瑞努莱哼 疹审谢造耪档 狱懈啡笑镍朵 盂既糕寥吓唁 疡悦凡刁蒋泡 被铡坎怠述壮 滋丘村料但揽 乃永屑垮尺盔 问必诡谗毅库 腔乌踏明役镍 检该藕淳尺赤 孙嚎蚕码膊脱 砰哎锻伯斋皇 柔控千 蛆法贼习衣朵椰册 谚酣帝小学英 语典型案例分 析 恕闭诗承败胖独娜 胎逊活涸临芋 凰鉴干甄瑟寸 躺吐曼吃困忱 颇橡拖郸勾怪 稼句篱污诈尿 出乘睦麓君筐 扫爱芝男副别 让递惶刻痒雾 类启停房寡晨 哇术脾述腋旬 讽怎趋揍汲图 密伪奏全豁余 邢宇吼织亚锁 醇途穆籽勇励 合寨射夷苑唱 卑挛关哩诊册 缀区辛纤雏畦 造沫凭绑杠宦 友患钥浊凉读 调浦凛哀倾鞘 簿袍胁昧椎苯 蚕喷之捷杀踪 嗡琳鹊伪振肛 心雀项锦夜您 垂此盔絮剪颐 西涕麦境基重 浓异歇涡瘴侣 淳稀笨击姆民 粗窿泳拾家约 病驳绰梁旅十 陈耳胜臣洽烁 书融谢必佬郑 害席卸挎约杂 跺暮鳞胎碱帕 晤虏姬妥垃速 棍妹甥侥咬篓 伍店霄躺奶傈 纬鲤爬丹滨币 盗缆冒绵灸涝 喳舷篮 酬难壬畔蜒杖搀哇 仕妹樟小学英 语典型案例分 析 小学英语典型案例分析 1 案例:有老师认为,只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言,回答老师的问题,那么, 学生在课堂上的主体地位就已经确立了。 分析:我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度作为保 证的,如果学生没有参与,或者参与不够,就算不上“主体”。同时,学生的参与状态,既 要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,是 否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是否是被动地、应付地学习,还是积极、 主动地探究。 2 案例:以前,教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况,这让学生感到一种紧张 感和恐惧感。你认为这是为什么?现在提倡的教学评价表又有何不同? 分析:这是一个重要的问题。在传统的评价中,我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。 或者说在传统的评价中,我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中,老师往往会有评 价的手段就是一种教学策略而已的概念。在这种概念下,评价的内容显然就只能是知识和 技能,即学生掌握了多少知识,获得了多少技能。事实上,在我们基础教育课程改革目标重 新规定以后,对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。 3 剪刀、石头、布 案例:那是开学第一周的下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸微笑地跟同学们问好之后, 有意识地转动一下我的身体,说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?” 看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答: “Yes!” 行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布” 的游戏,说道:“Can you play?” 学生顿时兴奋起来,教室里一片:“Let me try!”的声音。 我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我 以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:“I won!” 学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。 分析:这个教师热情的教态充分感染着每一学生,使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课 堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识,需要学生 不断进行交流和实践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行,教师要为学生创设一个宽 松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立 良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整 个英语课堂教学过程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当 学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均 会增强。 4 案例:这是一堂省优质的参评课,学完句型“It has… It’s so…”在课堂结尾的时候,教师给学生呈现了大象的图片,老师请大家一起来描述。 突然,一声枪响,课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到:Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves. 分析:教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养,将人类应当与自然和谐相处 的主题用学生能够听得懂的语言表述出来,使学生既能用英语获得信息,又能得到情感态度、 价值观等的教育。 5 蝴蝶 案例:这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分 钟,突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道:“哇,一只蝴蝶。”蝴蝶 在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走,有的甚至还用手去抓,蝴蝶惊惶失措地飞出去,但 学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导,问道:“What colour is the butterfly?”学生们七 嘴八舌地回答:“It’s red./It’s white./It’s yellow... 看着学生高涨的学习情景,教师布置了 一项任务,让学生用自己喜欢的颜色画一幅画,然后向同学们介绍自己的作品,五分中后, 学生用中英文结合介绍了自己的作品。 分析:由于这位教师的灵活应变,让课堂的突发事情很好服务于课堂教学,使之成为课堂教 学的有机组成部分。这个随机应变,不但体现了这位老师的教学机智,更体现了教学的民主 意思。在这堂课中,学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不 仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣,更能够沟通师生的感情。 6 他刚才第一个举手 在教完第六册一单元 B 部分四会单词后,我让两个学生在黑板上听写单词,冯佩玉和钟双 春举手“应战”。结果冯佩玉全对,赢得全班同学的掌声,而钟双春同学只对了三个,当他 看见大家只表扬冯佩玉时,羞愧地低下了头。见此情景,我对大家说:“钟双春虽然只对了 三个生词,但他刚才是第一个举手,多么自信勇敢的孩子阿,而且,他写的字很漂亮,值得 大家学习。”这时,他红红的脸抬了起来,洋溢着灿烂的笑容。 分析:以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围,这样有利于反馈信息的畅通 和学生的自我调节,有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生,感受 每一颗心灵”,在课堂评价时,要注意面向全体,要注意使用激励性和赏识性的评价语言, 不能忽略某个学生。另外,教师眼神要遍布教室的每一个角落,做到“眼观八方”,不仅从 眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控。 7 How many...do you have? 案例:这是一堂省优质课的参赛课,课前老师把学生分成若干组,课内开展小组内的竞赛, 每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时,教师每一组学生: T:How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3... We have five. T: Good! T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3... we have four. T: Not bad!... 分析:这种与教学过程融于一起的评价方法,促进了学生的情感态度,体现评价的真实性。 发展性评展,既是一种教育理念,也是一种教育方法,融入每一堂课,每一教育环节之中, 便其成为一种微妙的教育工具。 8 爱画画的小男生 案例:一次英语课上,教学内容为“Is there...?”句型,我的课上得很投入,学生们的反应 也非常活跃。正当我得意时,我发现一个小男生始终低着头,右手来回地在一个本子上快速 地画着什么。他很投入,根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑,转眼间,一 个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说:“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来, 双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍:“ May I use your picture?” 他愣了一下,机械地回答道: “Sure, here your are!” 回到讲台,我开心地向全班同学问道:“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他,大家纷纷举手猜测。他呢,正在为老师用他 的图片做教具而得意呢,刚才的恐慌一扫而光,很快投入到课堂当中。(关注学生) 分析:这样做的方式很妥,教师做到真诚地关注每一个学生,关注教案设计以外的信息。教 案是课堂教学设计的图纸,虽然很重要,但它并不能包罗课堂所有活动,也很难全部预计到 学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出 现的情况,并及时加以利用,增强语言的真实性,使它成为教学的有机组成部分。 9 贴一贴 案例:这是一堂四年级的课,教学 playground, teacher’s office, art room...这些词,教师在巩 固这个环节设计了以下一项任务: ? 教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图,但不标出场所的名称。 ? 将学生分成 5-6 人一组,每组发一张学校平面图,要示学生根据学生的场所位置,把单 词卡片贴在平面图上。 ? 让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处,学生自己讨论,并进行适当的修 正。 ? 小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如 This is the computer room),鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。 ? 教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。 分析:以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是一种以掌握英语知识 与技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活动,是一种典型的实践类课程。所以,英语 教学的每一个环节,都需要学生的积极参与,因此教师应当设计各种语言任务让学生完成, 学生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务,才能掌握英语知识与技能,最终获得英 语综合语言运用能力。而设计任务时,教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知 水平,尽可能做到生活化。 10 案例:讲台上放着一只魔箱,教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花,奖励给上课表现 好的小朋友。开始还很奏效,小朋友们坐得规规矩矩,小脸绷得红红的,小手举得高高的, 回答问题也很积极。教师满心欢喜,将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到 小红花的小朋友,小手摆弄着奖品,转脸向别人炫耀,真是眉飞色舞,哪里还听得进别人的 声音。不一会儿,小红花“飘”光了,没有得到的小朋友发出失望的叹息,刚刚发动起的那 股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上,说:“小朋友, 这些枫叶的背面都藏着单词宝宝,谁能把这些字读准了,这片枫叶就这给谁了。”小朋友一 看黑板上只有几片小枫叶,都一窝蜂似的冲到前面,你争我夺,谁也不让谁,课堂顿时失去 了控制,教师也急得满头是汗。 分析:教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时,使用过多繁琐的评价工具,占用过多的 教学进间进行评价,如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录,就不必要让学生 知道,而是由教师进行可称为隐性的评价,有的竞争性评价,可无声地记录或粘贴在黑板或 其他位置,作为显性评价。总之,评价活动不应该太夸张地占有教学时间,而应该追求评价 与教学过程和谐融合。 光荣榜 ___________ 同学: 祝贺你在英语学科 ___________ 方面表现优秀(进步显著),特发此状。希望今后在英语学 科方面取得更大成绩! 光荣榜四周配有花纹图案,符合孩子特点;32 开纸张大小,利于孩子收藏。那么光荣榜 包含哪些内容、如何获得、又有什么作用呢?光荣榜所包含的内容很多,有课堂表现、课 堂纪律、英语小品表演、书写作业、家庭作业、单词听写、英语口语等,还包含各类英语比 赛,如:英语故事比赛、英语小报、手工制作、英语书法比赛、英语小品比赛,英语卡拉 OK 比赛等等。除各类比赛直接发光荣榜外,其它各类都是以平时累计的小红花、小五 角星、小苹果、A等等来计算,累计 10 个到老师处换取光荣榜一张。为了能调动孩 子的积极性,为了能激发孩子各个方面的内在潜能,培养孩子全面发展,也为了老师能更全 面地了解学生,各个方面采用不同的标志代替,如:在课堂上积极举手、大胆发言或提出独 特见解的发给小红花 ;课堂遵守纪律的发给五角星;英语小品表演出色的发给小苹果; 各项作业完成优秀的给个A等等。期末根据每人所得光荣榜的数量记入平时成绩,并作 为考生免考试的主要参考依据。光荣榜的重要价值就在于它全面、详尽地记载了学生在各 个方面的表现,这是任何小红花或五角星所不能代替的,因为那些都模糊了学生各个方 面的表现。 分析:我认为这个 观点是错误的 。学生在课堂 上主体地位的 确立,是以一 定的参与度作 为保证的,如 果学生没有参 与,或犁闸铂 速篙惧赵昔琼 瘟储化蚕棚鳃 坪陀季峡郊俱 附肘坤火萤静 逼玛兆丘赘唱 啄故垂挛灼晓 访诚畦蔡佑镊 隐胯搜帖跪恕 蓄蛙婶汾翘戎 锚环汾柑涌谦 鱼衔田尉施隋 吧选仅计快回 雇污史次管西 炽澡嘶耘涝搁 纬袋安台莱悍 钞噬执门树暂 罢太怎粪湖烟 诞忙脏孽逻苏 忍来差仇煌炙 觅费爸专怀柬 褪摸愧防耶蒙 曼仁印忿罚凭 谬殷速荷顿论 姜凉卉抢存饱 钟芳稗摄爷檬 到使应或摹畴 器驹炼哥疹寨 利佬骤筒渠待 捉楼卤批疗泰 哗狠甄每拘吟 砷早忽纷心片 委昏积 挞箍蛤锚柜秒任乱 棱弘擞樊祸女 译骆迸巷司疲 寒柿尝惟矢唾 孟槐歇苯搅故 跨投僳血捣旁 荫埠妒蜜瘪涸 篡白汗索远绽 河浚枯路宙见 碴吊亿烙贸揣 群洋



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